Методика «СРАВНЕНИЕ ПОНЯТИЙ».
Методика применяется при исследовании операций сравнения, анализа и синтеза в мышлении детей и подростков.
Описание методики.
Материал: несколько пар слов для сравнения, отпечатанных на листе бумаги.
Утро-вечер. Яблоко-вишня.
Корова-лошадь. Лев-собака.
Лётчик-танкист. Ворона-воробей.
Лыжи-коньки. Молоко-вода.
Трамвай-автобус. Золото-серебро.
Река-озеро. Сани-телега.
Велосипед-мотоцикл. Воробей-курица.
Собака-кошка. Дуб-берёза.
Ворона-рыба. Сказка-песня.
Лев-тигр. Картина-портрет.
Поезд-самолёт. Лошадь-всадник.
Обман-ошибка. Кошка-яблоко.
Ботинок-карандаш. Голод-жажда.

Испытуемый читает или слушает заданные пары слов и отвечает относительно каждой пары на вопрос: «Чем они похожи?», а затем на вопрос: «Чем они отличаются?». Все его ответы полностью записываются в протокол.
Исследователь на первых примерах может разъяснить испытуемому непонятные ему моменты, а также должен настаивать на соблюдении испытуемым последовательности выполнения задания: вначале описание сходства, а потом - различий.

Оценка результатов.
Учитывается то, на сколько испытуемый может выделять существенные признаки сходства и различия понятий. Неумение выделять эти признаки свидетельствуют о слабости обобщений и склонности к конкретному мышлению.
Кроме того, исследователю надо обратить внимание на то, как испытуемый выполняет требования, касающиеся заданной последовательности.
При выполнении заданий, что ему даётся легче – нахождение сходств или различий.
Дошкольники и младшие школьники вместо выделения общего обычно указывают на различия объектов, поскольку за операцией различия стоит наглядно – действенное и наглядно – образное мышление. За указанием на общее кроется операция введения в отвлечённую категорию. Таким образом, тот факт, что раньше созревает различие, а затем сообщение, свидетельствует о смене психологических операций, о переходе от наглядных форм мышления к словесно – логическому обобщению. Поэтому для школьников особенно трудными будут задачи таких категорий: например, «ворона – рыба», - слова, у которых трудно найти общее.
У младших школьников возникает операция обобщения, которая принимает форму выделения общих признаков, но очень часто за ней кроется ещё наглядное сравнение или введение предметов в общую наглядную ситуацию, для них трудны задачи категории, например, «всадник – лошадь», слова находятся в условиях конфликта, их очень трудно сравнивать.
Оценивается также логичность хода высказываний испытуемого. Имея инертное, вязкое мышление, испытуемый соскальзывает при сравнении слов со сходств на различия или наоборот, отвлекаясь на незначительные, второстепенные моменты, уделяя им большое внимание, может терять нить рассуждений и т.д.